| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Педагошка психологија | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Рилак Д. Лидија | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје базични фонд појмова и информација као што су:учење, памћење и заборављање,ретроактивна инхибиција, трансфер учења и сл.; 2. Стекну увид у савремене теорије учења и њихове импликације у пракси; 3. Спознају учење као континуирани процес; 4. Изграде позитивне стратегије и методе активног, интерактивног и кооперативног учења; 5. Науче да решавају проблеме мотивације деце за рад и учење, развијајући унутрашњу мотивацију; 6. Усвоје елементарне методолошке и методичке принципе и технике неопходне за истраживачки и евалуаторски рад у области педагошке психологије. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку курса студенти би требало да буду способни да: 1. Дефинишу основне теоријско-методолошке оријентације у педагошкој психологији, 2. Изводе и примењују решења на основу познавања учења и мотивационих процеса; 3. Креирају подстицајну средину за учење у којој деца могу да бирају, доносе одлуке, показују иницијативу и самосталност у раду; 4. Анализирају утицај биолошких, социјалних, психолошких и културолошких чиниоца на учење; 5. Ефектно презентују достигнућа савремене педагошке психологије и струке васпитача;6. Показују способност процењивања и тумачења тестовних задатака. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Педагошка психологија као научна дисциплина.Предмет и задаци педагошке психологије.Појам и облици учења. Учење и когнитивни развој.Однос учења и сазревања. Активност индивидуе. Игра и учење. Значај раног учења.Говор у функцији развоја способности за учење.Индивидуалне разлике у учењу.Вештине мотивације и самоотивације. Како се носити са успехом и неуспехом. Савремени когнитивни приступи учењу.Метакогниција и саморегулисано учење.Улога васпитача у мотивацији за учење. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Научни статус појмова у психологији учења; Конструктивизам и конструисање знања;Фактори који утичу на процес учења; Еколошки аспект и значај срединских услова. Методе активног учења.Емоције , мотивација и учење. Подстицајни програми (Учионица добре воље, Самопоштовање, Дечја права, Чувари осмеха, Умеће одрастања итд.);Учење путем медија; Учење деце са посебним потребама. Даровита деца. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Пешић М. (1985): Мотивација предшколске деце за учење, Београд, Завод за уджбенике и наставна средства | |||
| 2 | Вучић Л. (2006): Педагошка психологија , Београд, ЦПП | |||
| 3 | Ивић И. И сар. (2002), Активно учење 2, Београд УНИЦЕФ и Институт за педагогију | |||
| 4 | Павличевић С.и Томић И. (2008):Програмирано учење и е-learning у образовању васпитача, Личност , професија и образовање, III Међународна конференција "Дани примењене психологије ", Ниш, Филозофски факултет | |||
| 5 | Vasta R., Haith M., Miller, S.A. (2005):Дечја психологија, Јастребарско, Наклада Слап,(одабрана поглавља) | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Интеративна предавања и вежбе, навођење примера из праксе, дискусионе групе, радионице, Пројекти, Семинарски радови, активне и интерактивне методе наставе, тимски рад, рад у малим групама, презентације резултата рада, практична разрада подстицајних програма. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
Архива аутора: aant
412216Ј / 412216J
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Општа хигијена | |||
| Наставник (за предавања) | Сања Р. Драча | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Ива М. Чеврљаковић | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Стицање знања о хигијени као науци и њеном значају; указивање на значај улоге васпитача у формирању хигијенских навика код деце; упознавање индикатора загађења животне средине и ризика које имају на здравље; стицање знања о значају хигијене исхране; упознавање са значајем менталне хигијене и спречавања деловања фактора штетних по психо-физичко здравње човека. | |||
| Исход предмета |
По одслушаном курсу и положеном испиту од студента се очекује да познаје основне појмове хигијене; да разуме значај и задатке које данас хигијена има као превентивна медицинска дисциплина; да учествује у формирању хигијенских навика код деце и адолесцената; да препозна најважније фактора ризика који утичу на појаву различитих oбољења; да анализира и оцени значај кључних учесника у предузетим хигијенским мерама и активно учествује у њима. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Усвајање правила одржавања личне хигијене, хигијене коже, косе, ноктију, усне дупље, гениталних органа, одевања, сна, одмора, рекреације; Ментална хигијена дечје доби и доби адолесцената, Хигијена исхране, значај правилне исхране на раст и развој, епидемиолошки значај хране, исправност животних намирница; Припрема и транспорт хране-ХАССП систем, Комунална хигијена, Водоснабдевање, исправност воде за пиће; Дезинфекција воде; Диспозиција отпадног материјала; Клима и утицај на здравље; радијација; Санитарно-хигијенски услови у предшколским установама; Хигијена предшколских објеката, санитарни надзор; Хигијена у ванредним условима, епидемије, природне и друге непогоде, ратни услови. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Упознавање са улогом васпитача у формирању личних хигијенских навика код деце; Хигијена исхране, процена стања ухрањености; Исхрана у предшколским установама; Контрола исправности намирница и предмета опште употребе, законски оквири; Фактори који утичу на здравље деце у предшколским установама; Дезинфекција, дезинсекција и дератизација. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Коцијанчић Р. И сарадници. Хигијена. Завод за уџбенике и наставна средства, Београд, 2002. | |||
| 2 | Видановић И, Колар Д. Ментална хигијена, Линеа, Београд, 2003. | |||
| 3 | Кристифоровић-Илић М., Хигијена са медицинском екологијом. Ortomedics, Нови Сад, 2003. | |||
| 4 | Митровић, Р. И сар., Хигијена: уџбеник, Медицински факултет Универзитета Ниш, Галаксија, Ниш, 2009. | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, коришћење домаће и стране литературе. Колоквијуми својим садржајем обухватају градиво предвиђено наставним планом и програмом које је реализовано на предавањима и полажу се писменим путем. Семинарски радови се припремају у писменој форми и презентују усменим путем. Број бодова који се остварује за семинарски рад зависи од квалитета рада. Теме семинарских радова се одређују у вези са предвиђеним планом и програмом предмета и према интересовању кандидата. Консултације се одвијају једанпут недељно, индивидуалним радом са студентима. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | усмени испит | 50 | ||
| колоквијуми | 10 | |||
| семинари | 25 | |||
411816Д / 411816D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Основи социјално-педагошке комуникације | |||
| Наставник (за предавања) | Липовац М. Власта | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Пљакић Д. Горан | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Проширивање старих и стицање нових садржаја и приступа различитим факторима и значају социјалне интеракције и комуникације. Овладавање и практиковање вештина компетентне комуникације у институционалном васпитно-образовном контексту. Развијање осетљивости студената за препознавање знакова невербалне комуникације и њиховог коришћења у пракси | |||
| Исход предмета |
Изградити комуникацијске компетенције ненасилне комуникације; Развити активност слушања у функцији конструктивног решавања проблема и ненасилног приступа васпитању и образовању; Овладати техникама социјалне интеракције и комуникације; Овладати вештином тимског рада; Разумети важности комуникацијских вештина за успостављање квалитетних сарадничких односа; Анализирати аспекте добре интеракције и комуникације. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Појам, карактеристике и значај интерперсоналне комуникације у институционалном васпитно-образовном контексту. Вербална и невербална комуникција. ЕКСПРЕСИЈА. АСЕРТИВНОСТ. ЕМПАТИЈА. САМОПОШТОВАЊЕ.Правила комуникације и улога ставова. Основне одлике социјалне интеракције и комуникације.Облици социјалног понашања, формирање социјалних вештина и њихова улога у комуникацији. Сукоби и ненасилно решавање сукоба. Продуктиван приступ сукобу. Технике решавања сукоба (олуја идеја, консензус, посредовање и сл.). Медијација. Васпитач као медијатор. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Модели комуникације (Schramov i Glasserov модел комуникације)Вештине нанасилне комуникације (врсте порука, односи и садржаји у разговору, активно слушање, постављање отворених питања, ЈА – одговор, сажимање, парафразирање, преобликовање, примање и давање повратних информација и сл.)Важност комуникације за успостављање квалитетних сарадничких односа. Тимски рад у припремном предшколском програму (улоге чланова тима, тимска кохезија, стереотипи и предрасуде, личност и односи у групи, сарадња и такмичење и сл.).Комуникативне способности савременог васпитача. Комуникацијске мапе.Комуникација уметношћу и стваралаштвом.Како побољшати комуникацију са дететом? | |||
| Литература | ||||
| 1 | Брајша, П. (1994)Педагошкас комуникација. Загреб : Школска књига. | |||
| 2 | Брајша, П. (2000). Умијеће разговора. Пула : ЦАСХ | |||
| 3 | Мандић, Т. (2003). Комуникологија : психологија комуникације. Београд : Цлио | |||
| 4 | Бјекић, Д. (2007). Комуникологија : основи педагошког и пословног комуницирања. Чачак : Технички факултет | |||
| 5 | Ајдуковић, М., Печник, Н. (2007). Ненасилно рјешавање сукоба. Загреб : Алима. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
вербалне; предавачке, кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада; метода вежбања | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 20 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 20 | |||
321216Д/ 321216D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Ментално здравље | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Ђорђевић С. Тамара | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје фундаментална знања о менталном здрављу, као и потреби његове заштите, унапређивања и очувања; 2. Разумевају узроке настанка проблема у менталном здрављу деце и породице, 3. Увиде значај превентивног ментално-хигијенског рада.4. Препознају могуће застоје здравог одрастања, 4. Критички проценјују допринос појединих наследних и социо-културних фактора менталног здравља 4. Остваре увид у значај адекватног приступа деци. 5. У васпитно-образовној установи раде на заштити и унапређењу менталног здравља деце и породице, као и на очувању личног менталног здравља. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку курса, студенти би требало да буду способни да: 1.Личним моделом понашања демонстрирају здрави модел живота у својој средини 2. Да буду извор информација о развоју и здравственом стању деце и постојећим установама и институцијама за заштиту менталног здравља, као и општу здравствену заштиту 3. Штите приватност и поверљивост података о здрављу деце и породице, 4. Реализују активности у предшколској установи, које су усмерене ка заштити и унапређењу менталног здравља деце и породице,5. остварују улоге васпитача у инклузивном тиму 6.Евалуирају сопствени рад на заштити, унапређивању и очувању менталног здравља деце и породице. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
1.Основни појмови, принципи и подручја деловања менталног здравља; 2.Савремени модели менталног здравља 3.Примарна, секундарна и терцијална превенција; 4.Теорија кризе ; 5. Нормалност и психопатологија развојног доба; 6. Ментално здравље деце и ментално здравље породице. 7. Мере за очување менталног здравља; 8.Стрес и пост-трауматски стрес синдром; Развој личности и ментално здравље; 9.Концепци зрелости личности и менталног здравља; 10. Савремена истраживања фактора менталног здравља. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Примена интерактивних метода и техника рада са децом и младима; Анализа научно-стручних чланака и часописа из обласити менталне хигијене; Програми заштите и унапређенја менталног здравља; Програми за подстицање емоционалног развоја деце; Ментално -хигијенски аспекти у раду васпитача; Подстицање развоја личности детета; Зрела, срчана личност доброг васпитача (у вртићу, јаслицама, дому ученика и дому за децу без родитељског старања).Сепарација и хоспитализација; Могућности кориговања негативних ефеката.Криза: реакције, фактори ризика; Принципи психосоцијалне подршке; Ментално-хигијенски рад с децом са симптомима развојних поремећаја. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Влајковић, Ј. (2001). Теорија и пракса менталне хигијене. Београд. Центар за примењену психологију. Vidanović, I., & Kolar, D. (2003). Mentalna higijena. I. Vidanović. | |||
| 2 | Мандић, Т., & Година, Т. (1998). Комуникологија: психологија комуникације. Глотта Нова. Брајша, П., & Градишник, Д. (1993). Педагошка комуникологија. Глотта Нова. http://documents.tips/documents/iboja-gera-i-ljubica-dotlic-prirucnik-za-podsticanje-decjeg-samopostovanja.html (15.12.2015.) Изводи са предавања (www.znanjevaspks.ac.rs); Изводи са вежби (www.znanjevaspks.ac.rs). | |||
| 3 | Поповић Деушић, С.(1999). Проблеми менталног здравља деце и адолесцената. Институт за ментално здравље, Београд . | |||
| 4 | Недимовић, Т., Станојловић, Д. (2012). Приручник за васпитаче за рад са децом са симптомима развојних поремећаја. Висока школа струковних студија за образовање васпитача, Вршац. (одабрана поглавља). | |||
| 5 | Нагулић, М. (1998). Психички развој детета. ВШОВ Крушевац, Графикон (7-47; 123-131; 152-175; 192-219; 238-243). | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Интерактивне и кооперативне методе и технике рада; Анализа научно-стручних чланака и часописа из областименталног здравља; Упутства за писање и одбрану семинарских радова; Рад на пројектима у предшколским установама; Програми психолошких радионица: Чувари осмеха, Самопоштовање, Дечја права, чија одговорност - родитељи и васпитачи у акцији и сл.Анализа резултата вежби, рад у малим групама, презентација резултата рада групе; Интерактивна предавања, дискусионе групе, навођење примера из праксе, рад на Пројекту, квизови, дебате, менторски и други интерактивни облици фронталног , групног и индивидуалног рада.Посета институција и завода за заштиту менталног здра | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
321116Д/ 321116D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Рефлексивни драмски практикум | |||
| Наставник (за предавања) | Дуковић П. Зорица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Стаменковић-Пантовић М. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Подстицање критичке рефлексије о различитим димензијама односа у предшколској установи, њиховој природи и квалитету: расподели улога, одговорности и моћи, правима и положају деце и одраслих. Подстицање критичког преиспитивања перцепција о деци и њиховој (унутрашњој) моћи; представа о професији, улогама и одговорностима васпитача; ставова о васпитању и образовању и вредностима у основи васпитно-образовне праксе. Развијање свести о комплексности односа знања, моћи и акције, развијање одговорности за стављање своје моћи у функцију оснаживања детета и његових капацитета, развијање рефлексивности, осетљивости за односе и респонзивности. | |||
| Исход предмета |
По завршеном курсу студенти би требало да: Критички испитују, анализирају и упоређују различите (проблем) ситуације, искуства и запажања током професионалне праксе у којима се могу идентификовати природа и квалитет међусобних односа, унутрашња проживљавања и размишљања, осећања, очекивања, тежње, потребе, мотиви и разлози одређених поступака одраслих и деце; Испитују и анализирају различите димензије односа одраслих и деце (начин учешћа, расподела улога, одговорности и моћи, права и положај одраслих и деце); Истражују, препознају и анализирају питања значајна за разумевање професије васпитача (аспекте васпитне праксе који се узимају ‘здраво за готово’, наде и идеале, сумње и бриге, дилеме и загонетке, спорна питања и проблеме), улога и одговорности васпитача у изграђивању односа (начин на који одређене акције - имплицитне и експлицитне склоности и тенденције у понашању - креирају или ограничавају односе, комбинацију могућности, акција и последица акција); Из различитих перспектива анализирају и упоређују акције и реакције деце и васпитача, противречност између намера/циљева и манифестног понашања, поступке у којима се огледа занемаривање етичких димензија и демонстрација моћи; Критички испитују перцепције о деци и њиховој моћи; представе о професији, улогама и одговорностима васпитача; ставове о васпитању и образовању и вредностима у основи васпитно-образовне праксе. Заступају педагогију односа, схватање природе професије васпитача као емоционалне и етичке праксе и схватање васпитача као рефлексивног практичара. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Педагогија односа: односи као суштина васпитања и образовања; Демократске вредности у основи васпитно-образовне праксе: партнерство, сарадња, поштовање различитости, разумевање, равноправност, праведност, правичност, слобода избора и мишљења, заједничко ангажовање и равноправно учешће у заједници, дељење заједничких интереса и интересовања, дељење моћи и одговорности; Уважавање дечјих снага и подршка развоју њихове (унутрашње) моћи: усмереност на оснаживање детета и њихових капацитета; Вредности програма: усмереност на дететову добробит, еманципацију, целовит и слободан развој, учење као ко-конструкцију значења кроз односе, игру и заједничко учешће; Професија васпитача као емоционална и етичка пракса; Васпитач као рефлексивни практичар: тежња ка непрестаном истраживању и унапређивању сопствене праксе и програма васпитања, личном и професионалном развоју, критичком промишљању о себи, сопственом понашању, знањима, теоријама, етичким и социјалним димензијама васпитања, о положају, улогама, одговорностима и моћи у односу на дете. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Улоге и одговорности васпитача у непосредном раду са децом: Оснаживање деце (пружање подршке развоју (унутрашње) моћи деце (њихових индивидуалних капацитета (за развијање вршњачких односа), самопоуздања, осећања властите вредности, самосталности и самоконтроле); Подржавање и промовисање дечјих права; Изграђивање заједнице учења (уважавање дечјих снага, искустава, перспектива, мишљења, очекивања, интересовања, подржавање дечје радозналости, иницијативе, напора и доприноса заједници учења). Кључне димензије односа и вредности васпитно-образовне праксе: Партнерство (узајамна сарадња, поверење и дељење моћи и одговорности између одраслих и деце); Партиципација и колаборација, заједничко одлучивање и ангажовање, равноправно учешће у активностима заједнице, дељење заједничких интереса, остваривање заједничких визија; Отворена дискусија и заједништво, међусобно уважавање, поштовање и (емоционално) разумевање, правичност, слобода избора и мишљења. (Унутрашња) моћ деце (снаге, компетенције и потенцијали деце). Односи и моћ: Интеракција и (вербална и невербална) комуникација између деце и васпитача: Начин на који деца и васпитачи доживљавају односе; Начин на који одређене акције (имплицитне и експлицитне склоности и тенденције у понашању) креирају и ограничавају односе; Улога васпитача у дечјем емоционалном и социјалном понашању и атмосфери која се гради у групи; Улоге и одговорности васпитача наспрам улога и одговорности деце: доживљај професионалног позива и очекивања у односу на децу; Моћ васпитача у односу на моћ деце: контрола/самоконтрола, одлучивање уместо детета/заједничко одлучивање, регулисање дечјег понашања/саморегулација,ограничења/самоограничења, ускраћивање/омогућавање, спречавање/подстицање, обесхрабривање/охрабривање; Права и положај деце наспрам права и положаја васпитача; Ненасилне и насилне демонстрације моћи у вртићу (дискриминација, манипулација, наметање воље, угњетавање (вршење притиска, принуђивање, заповедање), понижавање). | |||
| Литература | ||||
| 1 | Вудхед, М. (2012). Различите перспективе о раном детињству: Теорија, истраживање и политика. (М. Аврамовић, прев.). Београд: Институт за педагогију и андрагогију Филозофског факултета у Београду, ЦИП – Центар за интерактивну педагогију. | |||
| 2 | Крњаја, Ж. & Павловић Бренеселовић, Д. (2013). Где станује квалитет: Политика грађења квалитета у предшколском васпитању, Књига 1. Београд: ИПА. | |||
| 3 | Павловић Бренеселовић, Д. (2012). Односи на раним узрастима. У А. Бауцал. (Ур.), Стандарди за развој и учење деце раних узраста у Србији (стр. 133-149). Београд: УНИЦЕФ и Институт за психологију Филозофкси факултет Београд. | |||
| 4 | Павловић Бренеселовић, Д. (2015). Где станује квалитет: Истраживање са децом праксе дечјег вртића, Књига 2. Београд: ИПА. | |||
| 5 | Радуловић, Л. (2011). Образовање наставника за рефлексивну праксу. Београд: Филозофски факултет. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Драмски метод – играње улога (форум театар, плашт експерта, врућа столица, долина савести, гласне мисли, унутрашњи монолог, наставник у улози); Метода разговора (дискусија-полемика, дебата, расправа, олуја идеја); Проблемска метода. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 40 | |||
321016Д/ 321016D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Образовне технологије | |||
| Наставник (за предавања) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Томић З. Иван | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање са различитим сценаријима и начином примене образовних технологија уз активну примену информационих технологија. Стицање знања и вештина из области мултимедије које су практично применљиве у радном окружењу домског васпитача; Препознавање потребе за целоживотним учењем. | |||
| Исход предмета |
Студенти ће поседовати неопходна знања и вештине у руковању модерним наставним средствима, самостално креирају образовни софтвер у једном од понуђених софтверских алата, да користе платформе за е-учење. Биће обучени да пронађу образовне садржаје и помогну ученицима у домовима при коршћењу софтвера за савладавање градива; биће способни да оцењују квалитет готових софтверских решења. |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Појам и врсте наставне технологије. Историјски развој образовне технологије и медијске дидактике. Појам и класификација дидактичкх медија. Програмирана настава. Основни појмови, стандарди у области е-учења, инфраструктура за различите сценарије е-учења и учења на даљину (технологије и алати који се користе у е-учењу, хардвер, комуникациона инфраструктура и мултимедија за е-учење), платформе за е-учење и креирање наставних садржаја, Web 2.0 сервиси у образовању (форум, вики, блог, друштвене мреже...), пословање у облаку, алати за симулацију и виртуелизацију, алати за креирање тестова знања, Упознавање са готовим онлајн курсевима и веб апликацијама за симулацију, мобилно учење, лиценце и ауторска права. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Обрада звука и видео материјала; Самостална израда и креирање образовних рачунарских материјала и тестова знања уз примену одговарајућих апликативних програма, коришћење платформе за е-учење. Практична примена аудио-визуелне и рачнарске технике. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Солеша, Д. (2006): Образовна технологија, Педагошки факултет, Сомбор. | |||
| 2 | Мандић, Д.(2001): Информациона технологија у образовању, Филозофски факултет у Српском Сарајеву/Виша школа за образовање васпитача, Београд. 3. | |||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Теоријска настава: Монолошко – дијалошка, интерактивна уз коришћење Интернета, савремених мултимедијалних средстава и презентација; Лабораторијске вежбе: практичан рад студената на рачунару | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | 50 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | ||
| колоквијуми | ||||
| семинари | 25 | |||
521616П/ 521616P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Васпитање и толеранција | |||
| Наставник (за предавања) | Радовановић Ж. Саша | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Радовановић Ж. Саша | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са теоријским и практичним проблемима образовања и толеранције; усвајање вредности и перспектива мултикултуралних заједница, повезаност образовања и толеранције у свим друштвеним односима, како би се студенти као будући васпитачи осећали што компетентнији за професију васпитање и образовање младих. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: |
|||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Модерни појам толеранције (Лок, Спиноза, Волтер...). Појам толеранције и њени парадокси у отвореном друштву (Мил, Попер). Проблем репресивне толеранције (Маркузе). Похвала недоследности (Колаковски). Култура и мултикултуралност (Семприни). Мултикултурализам и образовање: од вртића до факултета; Промењена улога васпитача: васпитач као медијатор у мултикултуралном васпитању младих; Филозофија говора ненасиља: учење активног слушања и говора ненасиља; Интеркултуралне компетенције васпитача за васпитање и образовање младих. Разумевање културних и индивидуалних разлика. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Рад на текстовима посвећеним толеранцији. Лока, Волтер, Спинозе... Разговор о политици признања Чарлса Тејлора, а на основу његовог текста "Политика признања"; Разговор о појмовима локално и глобално, посматрано из угла мултикултуралности; Разговор о значењу верске и националне толеранције; Разговор о облицима толеранције и нетолеранције. Анализа места и улоге васпитача у развијању свести о мултикултурализму и мултикултуралном васпитању код младих; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Primorac, I. (1989): O toleranciji, Beograd. | |||
| 2 | Semprini, A. (2004): Multikulturalizam. Beograd. | |||
| 3 | Perotti, A. (1995): Pledoaje za interkulturalni odgoj i obrazovanje. Zagreb. | |||
| 4 | Tejlor, Č. (2003): Politika priznanja, Centar za multikulturalnost, Novi Sad | |||
| 5 | Marcuse, H., (1984) Kritika čiste tolerancije, zbornik, Zagreb. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||
311716Д/ 311716D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Социјална патологија | |||
| Наставник (за предавања) | Томић Н. Катарина | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са карактеристикама и општим теоријским знањима о девијантности, посебно девијантности младих; припремање студената да стручно овладају и оним димензијама живота младих који су другачији од очекиваних. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: • Дефинишу и препознају девијантна понашања у друштву; • Разумеју и праве разлику између нормалних и патолошких појава код одраслих и код деце; • Доводе у везу патолошко понашање одраслих са девијантним понашањем деце; • Примењују знање о девијантном понашању у раду са децом и младима; • Дискутују о девијантним и патолошким последицама процеса развоја деце; • Предлажу решавање сложених проблема девијантног понашања, усмено и у писменој форми на стручном колегију; • Процене утицај социјалне политике на спречавање девијантног понашања деце. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Одређивање појма социјалне девијације; Теорије девијантности: органске и психолошке, функционалистичке, структуралне и субкултурне, интеракционистичке, феноменолошке, радикалне теорије; теорије друштвених сукоба и тд.; Малолетничка делинквенција; Жртве и починиоци криминалних дела: млади и криминал, род и криминал, сајберкриминал; Мушкост и криминал; Болест зависности: алкохолизам и наркоманија; Ментално-социјалне девијације: проституција, трафикинг, просјачење, коцкање, сексуалне девијације; Породица и девијантно понашање; Друштвена реакција и етикетирање; | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Разговор о девијантности, социјалној патологији и криминалу; Сучељавање различитих теоријских приступа девијаности и криминалу; Разговор о малолетничкој делинквенцији, о деци, младим и криминалу. Разговор и примери сајберкриминала; Разговор о алкохолизму, наркотицима, проституцији и трафикингу; Разговор о девијантном понашању у породици: насиље у породици, злостављање деце; Разговор о етикетирању; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Gidens, E. (2003): Sociologija. Ekonomski fakultet. Beograd (осмо поглавље) | |||
| 2 | Haralambos, M. i Holborn, M. (2002): Sociologija - Teme i perspektive. Zagreb. Golden marketing | |||
| 3 | Janković, I.i Pešić, V. (1988): Društvene devijacije - Kritika socijalne patologije. Beograd. Naučna knjiga. | |||
| 4 | Bošković, M. (1995): Kriminologija i socijalna patologija.Novi Sad. Matica srpska | |||
| 5 | Ljubičić, M. (2011): Porodica i delinkvencija. Beograd. Čigoja štampa | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада, | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||
311616Д/ 311616D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Увод у проучавање књижевности | |||
| Наставник (за предавања) | Марковић С. Ана | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Станисављевић Б. Невена | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавaње студената са различитим поступцима и изражајним средствима којима се остварује специфична структура књижевног текста; Упознавање студената са књижевношћу прошлих епоха, њеним историјским формама и њеним историјским развојем; Развијање интересовања студената за различите аспекте и правце тумачења књижевности; Оспособљавање студената за самостално тумачење књижевног дела; Побуђивање аналитичког и стваралачког мишљења код студената истраживачким усмеравањем и применом проблемских поступака; Развијање код студената моћ запажања значајних појединости у тексту, навику да уметничке импресије поткрепљују одговарајућим чињеницама из текста, и да уметничке појаве тумаче са различитих становишта. | |||
| Исход предмета |
"Након успешног завршетка курса студент би требало да буде способан да: Адекватно примењује основне књижевнотеоријске појмове при тумачењу књижевног дела; Сагледава књижевност у њеном историјском развоју и да тумачи књижевно дело с обзиром на епоху у којој је настало, на књижевни период и на књижевни правац којем припада; самостално уочава узроке, услове, околности и чиниоце помоћу којих се може успешно тумачити књижевни текст; решава проблемске ситуације књижевног текста уводећи у проблемско подручје појаве и чиниоце из текста који имају значајну естетску и васпитно-образовну функцију; примењује синтетичкоаналитичке поступке при тумачењу књижевног дела; критички процењује књижевно дело и доноси сопствени вредносни суд о њему." | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Књижевност и проучавање књижевности. Природа књижевности. Функција књижевности. Књижевна теорија, критика и историја. Спољашњи приступ књижевном делу.Унутрашњи приступ књижевном делу. Структура књижевног дела. Форма и садржај. Тема, мотив и мотивација. Композиција, фабула и сиже. Приповедач, прича и лик.Стил и стилистика као наука о изражајним вредностима језика. Версификација и системи версификације.Подела књижевности на родове. Принципи поделе, тријадни систем родова: епика, лирика, драма. Књижевне епохе. Књижевни периоди и књижевни правци. Основни правци проучавања књижевности. Развојне етапе српске књижевности. Српска књижевност у европском контексту. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Тумачење изабраних илустративних примера из српске и светске књижевности. Приступ старој књижевности. Обрада лирске песме. Обрада епске песме. Обрада народне и ауторске бајке. Обрада басне. Обрада приповетке. Обрада приче за децу. Проучавање романа. Обрада драмског дела. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Велек Р; Ворен О. (1974). Теорија књижевности. Београд:Нолит | |||
| 2 | Живковић Д. (2001). Теорија књижевности. Београд:Драганић | |||
| 3 | Петре Ф; Шкреб З. (1969). Увод у књижевност. Загреб:Знање | |||
| 4 | Деретић Ј. (2002). Историја српске књижевности. Београд:Просвета | |||
| 5 | Речник књижевних термина. (1992). Београд:Нолит | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
"Дијалошка метода - метода разговора;Метода читања и рада на тексту Метода писања;Проблемска метода; Радионичарски метод –Едукативне радионице; Практичне методе – Mетоде практичних aктивности" | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
писмени испит | 20 | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 15 | |||
311616П/ 311616P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Основне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Вокално-инструментална настава | |||
| Наставник (за предавања) | Васић Д. Александар | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Митић Д. Марјан | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ овог студијског предмета је: да се студенти музички описмене и употпуне своја ранија знања из области музичке писмености; да овладају свирањем дечијих песама на једном класичном инструменту; да се осамостале у вокално-инструменталном извођењу дечијих песама и музичких игара; да самостално читају партитуре дечијих песама; да науче да слушно препознају вокално-инструменталне композиције класичне музике. | |||
| Исход предмета |
Након успешно завршеног курса студенти би требало да буду способни да: - препознају основну музичку терминологију - правилно тумаче музичко писмо - вокално-инструментално интерпретирају песме за децу - разликују звучне карактеристике дечијих музичких инструмената - објасне основне музичко-теоретске појмове и појаве - слушно препознају познате композиције вокално-инструменталне класичне музике | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
-Појам музике, звук, тон, имена тонова, тонски систем, ноте, линијски систем, кључ, трајање тонова, паузе. - Повишени и снижени тонови, дијатонске дурске лествице, дијатонске молске лествице, интервали. - Ритам, метрика и карактеристичне ритмичке појаве - Динамика, темпо, артикулација, агогика и остали музички изрази и скраћенице. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Упознавање инструмента, његових делова и основних карактеристика. Седење за инструментом, држање тела, поставка руку и прстију. Певање и свирање на одабраном инструменту. Усавршавање вокалне технике. Слушање класичне музике. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Тајчевић М.: Основна теорија музике, Нота Књажевац, 2003 | |||
| 2 | Васић А.: Вокално инструментална настава, Виша школа за образовање васпитача Крушевац, 2005. | |||
| 3 | Јабланов Н: Народне песме и игре, Креативни центар, Београд, 2006.A18 | |||
| 4 | Кршић Ј.: Почетна школа за клавир, Нота Књажевац, 2003 | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, рад у малим групама | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
15 | писмени испит | ||
| практична настава | 25 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | ||||