| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Oсновне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Социологија детињства | |||
| Наставник (за предавања) | Бешић Љ. Милош | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање са савременим теоријским и емпирисјским истраживањима детињства; упознавање са новом социолошком парадигмом о детињству као социјалном и културном конструкту; познавање дечје култре, права детета, економским положајем деце у друштву, улоге медија, с посебним освртом на борбу против дечјег рада | |||
| Исход предмета |
"Након успешно завршеног курса, студенти би требало да буду способни да: • Дефинишу детињство као социјално-културни конструкт; • Опишу разлику између детињства и „незрелости“ деце; • Образложе на који начин признање детињства (и права детета) утиче на социјалну, економску и културну једнакост деце; • Упореде и разликују детињство у предмодерном, модерном и постиндустријском добу; • Предлажу и систематски излажу проблеме који се могу решити укључивањем деце као равноправних субјеката; • Процене утицај детињства на укупне друштвене промене; • Укратко изложе узроке и последице насиља, кажњавања и злостављања деце кроз историју детињства. " | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Конституисање социологије детињства; Појам и "откриће детињства": појмовне и историјске димензије детињства; Дете и детињство као друштвено конструисана пракса; Нова парадигма за социологију детињства; Детињсво и савремено друштво - парадоксалан однос; Димензије детињства; Постмодерно дете: дете посвећено "будућности" и дете као један вид "носталгије" за прошлим временима; Насиље над децом и злостављање деце; Дечја права између инхерентне и структуралне рањивости: заштита и добробит детета; Код куће је најбоље: дистинкција јавно/приватно и ризик у јавној сфери; Пријатељи и познаници: стицање друштвеног идентитета и јаства код деце; Економске прилике деце код нас и у свету; Деца на делу у породици и школи | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Разговор о виђењу детињства и значају Аријесовог "открића детињства"; Разговор о детињству као друштвено конструисаној пракси: настанак детињства и детињство као социјални и културних конструкт; Разговор о новој парадигми у социологији детињства; Разговор о парадоксалном односу света одраслих и света деце; Разговор о концепту по коме је "дете наша будућност" и концепту по коме је дете један вид "носталгије" за добрим прошлим временима; Разговор о насиљу над децом: васпитање и физичко кажњавање деце; Разговор о правима детета и ресторативној пракси као алтернативи физичке казне; Разговор о ризику и несигурности код деце: зашто је дом мирна лука и зашто је код куће најбоље; Разговор о пријатељству код деце и чему оно служи; Разговор о социјалној искљученост и депривираном детињству; | |||
| Литература | ||||
| 1 | Томановић, С. (2004): Социологија детињства - социолошка хрестоматија. Беогрд. Завод за уџбенике и наставна средтва | |||
| 2 | Милић, А. (2001): Социологија породице. Београд. Чигоја штампа (осма глава) | |||
| 3 | Vederil, R. (2005): Kolaps kulture. Beograd. Clio (пето, шесто и седмо поглавље) | |||
| 4 | Кон, И. С. (1991): Дете и култура. Београд. Завод за уџбенике и наставна средства | |||
| 5 | Аријес, Ф. (1989): Векови детињства. Беогреад. Завод за уџбенике и наставна средства | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Вербалне; партиципативне; кооперативне; интерактивне; методе самосталног рада | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 20 | |
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 10 | |||
120117МС / 120117MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Савремене технике приповедања и писања | |||
| Наставник (за предавања) | Марковић М. Ана | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Марковић М. Ана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | без претходних услова | |||
| Циљ предмета |
Циљ овог предмета јесте да се укаже на значај, перцепцију приче или наратива као основног средства за развој писмености, и њену улогу у пракси васпитача. Посебна пажња посвећена је техникама за стицање и развој медијске писмености. Предмет се односи и на модалитете традиционалног приповедања, али и на нов технолошки приступ наративу и писању. Осим тога, у оквиру предмета се указује на значај приче као носиоца успешног читања и писања у свим областима дечјег развоја: усвајању језика, богаћењу речника, развоју језика, развијању писмености, креативном развоју деце, социјализацији, развоју комуникативних способности. Предмет је конципиран тако да се нарочито наглашава како коришћење и овладавање технолошким и дигиталним средставима у приповедању и писању утиче на разумевање, анализу и развој писмености уопште. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - ствара подстицајну средину за развој писмености - разуме структуру и функционисање реченице и језика уопште -влада активностима које подстичу реаговање на прочитани текст - -преобликује и прерађује сваку врсту текстова -овладава вештином приповедања и писања сопствених прича у складу са стандардима нових врста наратива и новим медијским жанровима (видео играма, рекламама, ТВ серија, филмова) - прати, евалуира и анализира процес описмењавања и стицања медијске писмености деце -анализира и примењује нова технолошка средства у адекватним ситуацијама -примењује рачунар у циљу визуелног и тактилног проширивања писане речи - критички промишља употребу савремених технолошких средстава у области писања и приповедања | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Различите форме приповедања: нарација, дескрипција (пејзаж, екстеријер, ентеријер, портрет), дијалог, монолог; приповедање у првом лицу, (Ich форма, приповедање у трећем лицу, техничко приповедање, хронолошко приповедање, ретроспективно приповедање. Приче у различитим обастима дечјег развоја. Приче и развој језика код деце предшколског узраста. Приче и креативни развој деце предшколског узраста. Приче и дечја игра. Приче и нова технолошка средства у дечјем развоју. Коришћење савремених технолошких средстава у приповедању. Креативност у контексту прича. Разумевање смисла текста. Технике предвиђања смисла. Визуализација текста. Реаговање на прочитани текст. Улога драме на развој писмености. Основни облици писања (обрасци и жанрови): писање ради убеђивања (званично писмо, предлог, уговор),писање прича, писање сценарија, писање песама. Заједничко писање. Интерактивно писање. Писање у улози. Преобликовање и прерада текстова. Примена рачунара и интернета у процесу писања и приповедања. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | У оквиру часова вежби студенти употпуњују и разрађују теоријске садржаје обрађене на предавањима. Студенти се упознају са различитим структуралним елементима прича и овладавају начинима њиховог писања и приповедања: заплета, ликова, места и времена радње, кулминације, расплета; На вежбама студенти се упознају са различитим могућностима ангажавања деце за приповедање прича и то према унапред утврђеним блоковима (чије су садржаји дати на интернету): приповедање према унапред посматраним радњама, приповедање према низу слика што приказују догађаје, приповедање према одслушаном тексту, приповедање према једној слици што приказује догађај, приповедање по сећању, приповедање према симболима, приповедање задатим кључним речима; Студенти раде групне радове из области тзв. заједничког писања: рекламне кампање у вези са догађајем у вртићу, састављају приручнике о извесним правилима (хигијена, понашање, здрава исхрана...), врше израду новина, писање сценарија за краћи комад, припремање за дебату, израду извештаја о неком истраживању. Студенти реализују активности које се заснивају на модерним технолошким средствима: рачунарима, таблетима, паметним таблама, видео-бимовима, осталим видео уређајима, дигиталним камерама, андроид телефонима и ајфонима (коришћењем интернета и апликација попут јутјуба, скајпа, разноразних видео игрица, израда различитих блогова и влогова, итд.) | |||
| Литература | ||||
| 1 | Бут. Д, Сворц, Л. (2009). Успешно читање и писање : технике за развој писмености. Београд : Креативни центар | |||
| 2 | Мур, Џ. Е. (2008). Како написати причу. Београд : Креативни центар | |||
| 3 | Мартин, В. (2016). Новије теорије приповедања. Београд : Службени гласник | |||
| 4 | Висинко, К. (2009). Дјечја прича – повијест, теорија, рецепција и интерпретација. Загреб : Школска књига | |||
| 5 | Салмон, К. (2011). Storytelling : причам ти причу. Београд : Clio | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања, дијалошка метода, демонстративно-илустративна метода, проблемска метода, метода практичних радова. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 60 | Завршни испит | 40 | |
| активност у току предавања |
писмени испит | 20 | ||
| практична настава | 40 | усмени испит | 20 | |
| колоквијуми | ||||
| семинари | 20 | |||
120116П/ 120116P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Oсновне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Филозофија васпитања | |||
| Наставник (за предавања) | Радовановић Ж. Саша | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Манић С. Ивана | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
"да се студенти упознају са најважнијим филозофским теоријама образовања и васпитања. - да се уведу у разумевање односа филозофског становишта и проблема васпитања као питања о суштини човека и његовог пуног самоодређења. - да стекну увид у питања моралног и естетског васпитања. - да развију разумевање васпитних функција човека у оквиру односа васпитања и самоваспитања. - да се упознају са савременим кретањима у одређењу образовања (полуобразовање и необразовање) -да се упознају са различитим типовима аргументације о проблемима моралног васпитања." | |||
| Исход предмета |
По завршетку курса студенти ће бити оспособљени да: - тумаче и разматрају основна учења филозофије образовања и васпитања. - усвоје и примене терминологију из филозофије васпитања. - критички аргументују о основним проблемима васпитања. - дефинишу и објасне разлику између естетског и моралног васпитања. - да изложе и објасне значај самоваспитања у васпитању. - да процењују могућности примене основних идеја у свакодневној пракси. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Садржај наставног плана обухвата основне проблеме и становишта у филозофији васпитања. Увођење у повесни приступ разматрања основних проблема васпитања у филозофији. Анализира се антички модел као основни и полазни. (проблеми васпитања од хомеровског до хеленистичког са нагласком на учења софиста, Сократа , Платона и Аристотела). Следеће тематске јединице су ренесансни појам васпитања uomo universalae (Пико де ла Мирандола). Проблем васпитања у веку просвећености (Џ. Лок, Ж. Ж. Русо, И. Кант), естетско васпитање Ф. Шилер, проблеми васпитања (Ф. Шелинг, С. Кјеркегор, Ф. Ниче, Џ. Дјуи, М. Шелер и Х.Г. Гадамер). Савремене идеје о полуобразованости (Т. Адорно) и необразованости (К. Лисман). | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Дискусија, презентација одређених тема истраживања (групно или индивидуално), рад на тексту | |||
| Литература | ||||
| 1 | Вернер; Јегер (1991), Paideia, Нови сад | |||
| 2 | Платон,(1983) Држава, Београд | |||
| 3 | Liessman, Konrad Paul (2008) Teorija neobrazovanosti, Zagreb | |||
| 4 | Philosophers on Education, (2005) edited by Ameliie Oksenberg Rorty, London/ New York. | |||
| 5 | Имануел Кант, (1974) ''Шта је просвећеност'' у Ум и слобода, Београд | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања, вежбе, коришћење литературе, примена савремених наставних метода, презентација индивидуалног рада, припрема за тестове и испитне вежбе | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
20 | писмени испит | ||
| практична настава | усмени испит | 50 | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | ||||
120116Д/ 120116D
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Oсновне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Еколошко образовање | |||
| Наставник (за предавања) | Михајловић К. Невенка | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Раичевић Г. Јелена | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | изборни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Студенти ће: - схватити основне еколошке појмове и појве; - разумети просторну и временску организацију еколошких макросистема и микросистема; - бити упознати са биогеохемијом, хомеостазом и популацијском динамиком; - бити свесни значаја климатских промена и њиховог утицаја на здраље; - схватити значај очувања драве пијаће воде; - препознавати проблеме везане за заштиту природних екосистема; | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студенти би требало да: - дефинишу основне еколошке појмове; - праве разлику између динамике и стабилности екосистема; - објасне утицај абиотичких и биотичких фактора на животну средину; - разматрају значај примарне и секундарне продуктивности екосистема; - одреде редослед поступака потребних за рециклажу различитих материја; - саставе планове обележавања важних датума из еколошког календара. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Упознавање са предметом, појам, циљ и задаци. Историјски развој екологије. Биосфера и биоразноврсност. Животна средина и екосистем. Динамика и стабилност екосистема. Еколошка ниша. Еколошки фактори - абиотички и биотички. Продуктивност екосистема. Ланац исхране. Трофичка пирамида. Примарна и секундарна продуктивност. Протицање енергије и кружење материје. Развој и еволуција екосистема. Човек и природа; облици угрожавања природе - глобалне промене, загађивање земљишта, загађивање вода, загађивање ваздуха. Заштита природних добара и угрожених врста наше земље. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Програмски задаци и садржаји у области екологије и заштите животне средине. Дефинисање тема. Методологија рада. Екологија на локалном, регионалном и општем нивоу. Просторна и временска организација. Биогеохемија, хомеостаза и популацијска динамика. Човек, биљни и животињски свет. Континентални екосистеми. Екосистеми копнених вода. Здрава пијаћа вода. Клима, климатске промене и утицај на здравље. Моторна возила и аерозагађење. Климатске промене и ефекат стаклене баште. Смањење штетног дејства и корисна употреба отпадног материјала. Рециклажа. Међународни еколошки календар. Програмирање и планирање обележавање важних датума из еколошког календара. Еколошки речник. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Стојановић, Трајковић: Живи свет око нас, Драгон, 2008. | |||
| 2 | Матановић,Веиновић:Еколошкоприродњачки водич,Савез педагошких друштава,Београд2001 | |||
| 3 | Радојковић, Балог, Панић: Упознавање околине, приручник за васпитаче, 2009 | |||
| 4 | Др Невенка Михајловић, Др Љубиша Михајловић:Методика упознавања околине,Пирот, 2011 | |||
| 5 | ||||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Настава је креативна и интерактивна. Предавања се одвијају вербалном и дијалошком методом, фронтално. Вежбе се одвијају у групама уз менторски систем рада, темељну анализу семинарских радова, изналажење нових идеја и неговање активне критичке дискусије. За предавања и вежбе се користе сва доступна средства и помагала. Консултације се одвијају једанпут недељно индивидуалним радом наставника са студентима. Вредновање рада студената обухвата све инструменте савремене методичке евалуације. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 20 | |||
12. Мај – Међународни дан сестринства
Поштоване медицинске сестре и здравствени техничари, драге колеге, студенти, будући здравствени радници,
Честитам вам Међународни дан сестринства. У времену када сви здравствени радници, а понајвише медицинске сестре и техничари, подносе несебичну жртву и налазе се на првим линијама одбране од вируса КОВИД-19, сви ми желимо да вам изразимо неизмерну захвалност за ваш предани рад, труд и оданост професији којом се бавите.
Посао медицинске сестре је изузетно одговоран и оријентисан према болеснику, а Академија васпитачко-медицинских струковних студија настојаће да истраје у свом циљу да здравственом систему подари најбоље Струковне медицинске сестре.
Срдачно,
Председник Академије
др Зорица Дуковић,
професор струковних студија
110617МС / 110617MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Телесне и перцептивно-моторичке активности | |||
| Наставник (за предавања) | Станишић Р. Ирена | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Чеврљаковић М. Ива | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | без претходних услова | |||
| Циљ предмета |
Да студенти развију знања у области физичког васпитања која ће стваралачки примењивати у раду са децом у припремном предшколском програму; Да студенте упозна са развојем латерализације, односно доминације оне половине мождане хемисфере која управља највишим функцијама код деце; Да студенти развију знања о основним локомоторним и манипулативним покретима и усавршавању фине моторике; Да студенти схвате значај апарата за кретање, функционалних карактеристика и моторичких способноси; Да студенти овладају знањима о развоју крупних и ситних мишића који су потребни за стицање графичких и техничких вештина; Да студенти продубе знања о нормалном расту и развоју дечијег организма од којих зависи достизање задовољавајућег нивоа зрелости који је потребан за полазак у школу. | |||
| Исход предмета |
По завршетку курса студент би требало да буде оспособљен да: Објасни утицај и значај физичких активности на раст и развој деце припремног предшколског узраста; Процени латерализацију руку и ногу деце предшколског узраста; Анализира активности које усавршавају манипулативне покрете руку и фину моторику; Обезбеди реализацију програмских садржаја перцептивно-моторног развоја кроз одговарајуће облике активности деце током припремног предшколског програма; Разуме и објасни значај примене вежби и неге перцептивно-моторне координације мишићних група деце припремног предшколског узраста; Изложи основне елементе праћења и познаје технике процене телесног раста, развоја, функционалних и моторичких способности деце предшколског узраста. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
"Физички и моторни развој детета у функцији припреме детета за школу; Развијање свих мишићних група (ногу, руку, раменог појаса, леђа и трбушних мишића) посебно мишића опружача. Развијање потребних физичких способности, покрета и кретњи потребних за полазак у школу; Систем праћења постуралног статуса деце. Превентивне активности и игре уз примену реквизизита. Средства за побољшање функционалних способности. Овладавање основним локомоторним манипулативним покретима и усвајању фине моторике – вољног усмеравања покрета, њихове координације, ритма, снаге и размака покрета руку, шаке и прстију, повезано са развојем мишљења и опажања, орјентације у простору, концентрације.. Усавршавање функција чулних органа: вида, слуха, додира, мириса и укуса. Развијање координације између појединих чула, као и перцепције и моторике кроз које дете постаје свесно сопственог тела. Развој латерализације оне половине мождане хемисфере која управља највишим функцијама.Овладавање основним локомоторним и манипулативним покретима и усавршавању фине моторике-вољног усмеравања покрета. Здравствено-хигијенске активности. " | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Стављање у однос појединих делова сопственог тела. Разноврсни облици кретања-ходање, трчање, скакање, пењање, провлачење...Вежбе за развој појединих мишићних група. Активности промене поретка. Активности у којима се обраћа пажња на боју, облик, просторне димензије предмета. Активности у којима се деца усмеравају да обрате пажњу на једну и другу страну свога тела. Активности у којима се врши утицај на развој ситне моторике. Вежбе и кретања за развој фине моторике и прецизности. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Џиновић-Којић, Д. (2000): Физичка зрелост деце за полазак у школу. Београд:Заједница виших школа за образовање васпитача републике Србије. | |||
| 2 | Станишић, И. (2013). Методика физичког васпитања деце предшколског узраста. Деспот боок: сопствено издање аутора. | |||
| 3 | Јовановић, А. (2002). Интегралност дечјег развоја кроз игру (скрипта за предмет елементарне игре). Београд: Факултет спорта и физичког васпитања. | |||
| 4 | Станишић, И. (2006). Differences the frequency of jumping speed girls and boys in the pre-school (Разлике у брзини скакања код девојчица и дечака предшколског узраста). 10-ти Симпозијум спорта и физичког образовање младих. Охрид: Федерација спортских педагога републике Македоније. | |||
| 5 | Станишић, И. (2006). The speed of jumping as a predictor of the explosive power of legs and balance present in the pre-school children (Брзина скакања као предиктор експлозивне снаге ногу и равнотеже код деце предшколског узраста). Научно-стручна конференција: Физичка култура, 1, 80-84. Винице: Федерација спортских педагога републике Македоније | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 2 | |||
| Методе извођења наставе |
Предавања уз коришћење савремених средстава видео презентација, Практичне вежбе, Менторски систем рада, Коришћење мултимедија и интернета; ДОН – други облици наставе (активности у припремној предшколској групи, семинари, пројекти, радионице, моторичке играонице и сл.); | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
5 | писмени испит | ||
| практична настава | 10 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 25+25 | |||
| семинари | 5 | |||
110517МС / 110517MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Почетно математичко образовање | |||
| Наставник (за предавања) | Марија С. Најдановић | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Горан Д. Пљакић | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | без претходних услова | |||
| Циљ предмета |
Oспособити студенте за самостално организовање и извођење свих видова васпитно-образовног рада са децом предшколског узраста у припремном разреду. Обновити и проширити методичке поступке у формирању почетних математичких појмова. Оспособити студенте да стварају услове да у свакодневним животним ситуацијама, слободним играма и планираним активностима, деца посматрају, испробавају, манипулишу, експериментишу, и, учећи кроз сопствена открића, изграђују логичко-математичка сазнања. Показати могућности примене информационих технологија у почетном математичком образовању. Обновити и проширити теоријска знања из елементарне математике. | |||
| Исход предмета |
По успешном завршетку овог курса студент би требало да буде способан да: - опише одговарајуће појмове из елементарне математике и методичке поступке њиховог формирања - наведе математички садржај за припремни разред, - успоставља корелацију са осталим васпитно-образовним областима припремног програма, - примењује широк спектар наставно-методичких поступака, - укључује математичке појмове у свакодневне животне ситуације деце предшколског узраста, - организује активности у којима ће деца самостално долазити до сазнања, -креира тестове за проверу способности детета и његовог напредовања у схватању математичких садржаја, -користи информационе технологије у почетном математичком образовању, -примењује елементарна знања из статистике у педагошким истраживањима. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Математика и њен значај у интелектуалном развоју детета. Могућности предшколског детета за учење математике и креирање тестова за проверу способности детета и његовог напредовања у схватању математичких садржаја. Математички садржаји за припремни разред. Програмирање и планирање рада, тематско планирање рада. Активне методе и облици рада. Методски приступ реализацији ових садржаја. Развој креативности и мотивација деце, стварање интересовања за математику. Игра као метод мотивације. Математичке игре. Рад са децом даровитом за математику. Математичка логика, теорија скупова и елементарна комбинаторика. Особине операција са бројевима. Елементарна геометрија. Информационе технологије и матеамтичко-дидактичке игре. Статистика у педагошким истраживањима. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Планирање, програмирање и организација активности у оквиру почетног математичког образовања. Примена активних метода и облика рада у развијању математичких појмова код деце током припреме за полазак у школу. Активности примене математичких садржаја у припремном разреду. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Ћебић, М.: Почетно математичко образовање предшколске деце,Учитељски факултет, Универзитет у Београду, 2009. | |||
| 2 | Чудина – Обрадовић, М.: Математика прије школе, Школска књига, Загреб, 2002. | |||
| 3 | "Министарство просвете Р. Србије: Правилник о основама предшколског програма, Службени гласник, Београд. " | |||
| 4 | Рајовић Р.: Како успешно развијати IQ детета кроз игру, Нови Сад 2012. | |||
| 5 | Дејић, М.: Математика за учитеље, Учитељски факултет, Београд, 2003. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Метода усменог излагања, дијалошка метода, демонстративно-илустративна метода, проблемска метода, метода практичних радова. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 50 | Завршни испит | 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | усмени испит | 20 | ||
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | 20 | |||
110516П/ 110516P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Oсновне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Увод у специјалну педагогију | |||
| Наставник (за предавања) | Катарина Н. Томић | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Лидија Д. Рилак | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 3 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Упознавање студената са појмом, настанком и развојем, предметом, основним теоријским и методолошким поставкама и гранама специјалне педагогије. Упознавање студената са значајем специјалне педагогије у процесу инклузивног васпитања и образовања деце са посебним васпитно-образовним потребама. | |||
| Исход предмета |
По завршеном курсу очекује се да студенти буду оспособљени да: - разумеју основне концепте везане за оштећења, инвалидитет и хендикеп; познају историјат развоја специјалне педагогије, уз разумевање базичних приступа инвалидности кроз различите епохе; - познају и разликују основне карактеристике различитих врста и степена оштећења; -познају и успешно примењују технике процене врсте и степена ометености; - разумеју значај интегративног приступа у специјалној едукацији и рехабилитацији; - користе терминологију специфичну за специјалну едукацију и рехабилитацију и успешно комуницирају користећи је, чиме демонстрирају разумевање основних концепата. | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Историјат специјалне педагогије. Циљеви, задаци и предмет специјалне педагогије. Положај специјалне педагогије унутар система педагошких, психолошких и медицинских наука. Научна подручја и гране специјалне педагогије. Оштећење, инвалидитет и хендикеп. Медицински и социјални приступ ометености. Развој терминологије. Етиологија и дијагностиковање ометености. Класификације ометености. Квебешка класификација ситуације хендикепа. Положај особа са инвалидитетом у Србији. Интеграција и инклузија. Методе специјалне педагогије. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | Систем друштвене бриге, васпитања и образовања деце са сметњама у развоју - историјски развој. Савремени приступи у интегралној рехабилитацији. Превенција и рана интервенција - значај и организација. Фактори ризика за појаву ометености у развоју. Врсте ометености. Вишеструка ометеност. Састав и улога стручног тима за детекцију и дијагностику. Рана рехабилитација-рани третман. Фазе и основни елементи раног третмана. Васпитање и образовање деце са развојним сметњама. Установе за третман и рехабилитацију. Основе олигофренологије. Основе соматопедије. Основе тифлологије. Основе сурдологије. Основе логопедије. Основе етопедије. | |||
| Литература | ||||
| 1 | Стошљевић, М. (1998). Увод у дефектологију. Београд: Дефектолошки факултет. | |||
| 2 | Славнић, С. И Веселиновић, И. (2016). Увод у дефектологију. Београд: ФАСПЕР. | |||
| 3 | Глигоровић, М. (ур.)(2015). Протокол за процену едукативних потенцијала деце са сметњама у развоју. Београд: ФАСПЕР. | |||
| 4 | Рапаић, Д. (2016). Теоријска и практична разматрања специјалне едукације и рехабилитације. Београд: ФАСПЕР. | |||
| 5 | Бројчин, Б. (2013). Инклузивна едукација. Београд: ФАСПЕР. | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 1 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Екс катедра. Менторски рад. Рад у малим групама. Индивидуалан рад. Интерактивне методе. Дискусија. Дијалог. Самосталан истраживачки рад. Акционо (есеји, тема). | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | ||
| практична настава | 15 | усмени испит | 30 | |
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||
110417МС / 110417MS
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Мастер струковне студије, други ниво | |||
| Назив предмета | Увођење деце у свет писане речи | |||
| Наставник (за предавања) | Весна Б. Тодоров | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Станисављевић Б. Невена | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 5 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | без претходних услова | |||
| Циљ предмета |
Студент треба да буде упознат са карактеристикама предшколског програма и циљевима у области српског језика и књижевности; треба да познаје разлике између писменог језичког изражавања и специфичних одлика писаног текста; треба да познаје вештине подстицања дечјег занимања за свет слова и писану реч и књигу; треба да познаје могућности увођења детета у свет писане речи; треба да буде упознат са могућностима развоја дечјих когнитивних и перцептивних способности и развоја маште и креативности, треба да познаје разне облике активности и разне игре у оквиру припреме за учење читања и писања. | |||
| Исход предмета |
Студенти су упознати са законитостима, током и фазама говорно-језичког развоја деце; знају да креирају стимулативне васпитне средине за развој говора и способности читања и писања; организују и примењују развојно прилагођене активности које укључују слушање, причање прича, састављање рима, индивидуалне конверзације и разумевање кроз репрезентацију (нпр. током драмске игре); примењују дескриптивно богату конверзацију са постепеним увођењем комплекснијих синтаксичких структура током спровођења васпитно-образовних активности предшколског програма; користе разноврсне интегрисане методе обучавања деце препознавању графичких симбола; иницирају интерактивно анализирање структуре и садржаја приче; подстичу дечје интересовање за писање и обезбеђују разноврсна средства: оловке, бојице, креде, маркере и сл.; примењују технике процене говорно-језичког развоја деце и евалуације постигнућа демонстрираног кроз дечје индивидуалне и групне радове и активности | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
Говорење, читање и писање као специфични облици језичке способности и комуникације. Писање као процес визуелног кодирања и читање као процес визуелног декодирања језичких порука. Писмо – систем графичких знакова (писаних или штампаних) за обележавање гласова у језику. Усвајање фонетске норме код деце предшколског узраста. Припрема за учење читања и писања: фонематска (и лексемска) перцепција (способност за гласовну анализу говора, запажање фонема у речи и речи у реченици) као предуслов за учење читања (и писања). Положај гласа у речи (иницијални, финални и медијални).Усвајање морфолошке норме код деце предшколског узраста. Усвајање синтаксичке норме код деце предшколског узраста. Визулизација језика и посматрање. Акустика и слушање. Разумевање и усвајање појма гласа. Разумевање и усвајање појма речи . Разумевање и усвајање појма реченице. Аналитичко-синтетичка вежбања растављања и састављања речи од гласова и слогова. Селективно упознавање гласова (слова) од којих се састоји име детета – будућег првака. У свету писане речи и њених разноврсних облика: сликовнице, књиге, дечја штампа, стрипови, ребуси. Развој интересовања за писану реч – мотивисаност деце за препознавање графичких симбола и покушај учења читања и писања. Књиге у дечјем окружењу: у кући, књижари, библиотеци. Рад са децом на упознавању и тумачењу књижевних текстова у предшколском периоду: разгледање и читање сликовница, књига за децу, дечјих новина, слушање и причање (препричавање) и исказивање дечјег доживљаја дела одабраних из усмене и писане књижевности. Улога драме у развоју писмености. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | "Студенти израђују вежбе организације и извођења активности (са децом) којима се стварају услови и мотивација за учење читања и писања: вежбе посматрања (истих предмета, слика), писања тачака, линија (црта), повезивања истих облика линијама, изговора назива и цртања по првом и последњем гласу/слову („На слово, на глас...“). Припрема вежби разговора: У продавници књига, У кући књига (У библиотеци), Књиге у мојој кући... Припрема вежби за развој фине моторике (визуелно усмеравање, координација руку и очију), вежбања прецизности покрета руке (нпр. бојење поља без прелажења његових граница, исписивање линија које дају слике елемената појединих слова и сл.). Припрема драмских вежби у развоју писмености: Познате приче, залеђене слике и сл. " | |||
| Литература | ||||
| 1 | Бут, Д. и Сворц Л.(2009). Успешно читање и писање: технике за развој писмености. Београд: Креативни центар. | |||
| 2 | Каменов, Е. (2001), Припремам дете за школу. Нови Сад: Драгон. | |||
| 3 | Koџопељић,Ј. (2008), Метајезички аспекти зрелости за полазак у школу. Нови Сад: СПДВ. | |||
| 4 | Ликерман, Х, Мутер. В. (2007). Припремите дијете за школу Загреб: Остварење. | |||
| 5 | Милатовић, В. (1990), Методика почетног читања и писања, Београд: Завод за уџбенике | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Програмски садржаји предмета остварују се интерактивним предавањима уз коришћење литературе и савремених средстава видео презентација, компаративним дискусијама, теоријским и практичним вежбама, радом у групама, презентацијом индивидуалног рада, применом савремених наставних метода, самосталним радом студената. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | поена 50 | Завршни испит | поена 50 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 20 | усмени испит | 20 | |
| колоквијуми | 20 | |||
| семинари | ||||
110416П/ 110416P
| Спецификација предмета за књигу предмета | ||||
| Студијски програм | Васпитач деце предшколског узраста | |||
| Изборно подручје (модул) | ||||
| Врста и ниво студија | Oсновне струковне студије-први ниво | |||
| Назив предмета | Општа психологија | |||
| Наставник (за предавања) | Павличевић М. Славица | |||
| Наставник/сарадник (за вежбе) | Ђорђевић С. Тамара | |||
| Наставник/сарадник (за ДОН) | ||||
| Број ЕСПБ | 4 | Статус предмета (обавезни/изборни) | обавезни | |
| Услов | ||||
| Циљ предмета |
Циљ предмета је припрема студената да: 1. Усвоје базични фонд појмова и информација из области опште психологије; 2. Упознају основне психичке процесе и особине; 3. Изграде знања о психолошким системима и личности као целовитом систему; 4. Упоређују најважније психолошке парадигме, расправе и приступе; 5. Упознају различите аспекте емоционалних, когнитивних и конативних процеса; 6.Примењују сазнања о учењу, развоју и понашању при решавању практичних проблема у струци; 7. Изграђују комуникативне вештине неопходне за рад васпитача 8; Формирају позитивне ставове према превенцији, неговању и очувању менталног здравља. | |||
| Исход предмета |
"По успешном завршетку курса студенти би требало да буду способни да: 1. Презентују фундаментална знања опште психологије и психологије развоја личности; 2.Креирају прегледе развоја психолошких идеја ,уз истицање значаја развоја емпиријских метода; 3. Анализирају приступе и теорије најважнијих психолошких школа и праваца; 4.Сумира савремена сазнања о разноврним психичким функцијама и процесима (мотивационим, емоционалним, интегративним итд.); 5.Уважавају потребе и интересовања све деце;Уважавају личност сваког детета и подстичу њен свеобухватни психофизички развој; 6. Анализирају утицај биолошких, социјалних, психолошких и културолошких чиниоца на учење;Познају класичне и савремене теорије учења;Разумеју суштину концепта целоживотног учења; Креирају подстицајну средину за учење и развој, у којој деца могу да бирају, доносе одлуке, показују иницијативу и самосталност у раду; 7. Познају различите аспекте социјалне инклузије; Разликују нормално од патолошког у понашању деце и одраслих;Идентификују факторе социјалног, културног и психолошког окружења, који утичу на ментално здравље појединца; 8. Разумеју теорију кризе, њену примену и могућности превазилажења проблема;Познају институције менталног здравља у Србији; Примењују технике за ублажавање стреса и пострауматског стрес синдрома; 9. Познају значај и могућности вербалне и невербалне комуникације; Анализирају психолошке аспекте комумикације ; Вреднују савремене комуникационе моделе; 10.Самостално користе психолошку литературу и примењују методологију израде стручних радова (Семинарских радова и Извештаја о реализованом пројектu, Завршног рада, и сл.) " | |||
| Садржај предмета | ||||
| Теоријска настава |
1. Психологија као наука. Органске основе психичког живота;Утицај нервног и ендокриног система на основне животне функције, понашање и више психичке процесе; 2.Сазнајни процеси;Различити аспекти когнитивног функционисања(Когнитивни аспекти језика, виши когнитивни процеси и сл.); Способности и интелигенција; 3. Емоционални и мотивациони процеси; Темперамент и карактер; 4. Социјализација и социјално учење; 5.Познати психолошки системи (психоанализа, бихејвиоризам, гешталт психологија, егзистенцијална и хуманистичка психологија); 6. Личност као целовити систе;Структура, динамика и развој личности. Идентитет, интегритет и зрелост личности; 7. Савремене тенденције у општој и психологији личности;Психологија целоживотног циклуса; 8. Учење, памћење, заборављање;Целоживотно учење;Подстицајна средина за учење; 9. Значај вербалне и невербалне комуникације; Савремени комуникациони модели; 10.Нормално и патолошко;Психопатологија детињства и младости; Теорија кризе. Ментална хигијена и стрес. Пост-трауматски стрес синдром; Фактори менталног здравља;Значај превенције у заштити и очувању менталног здравља. | |||
| Практична настава (вежбе, ДОН, студијски истражива-чки рад) | "1.Примена интерактивних метода и техника рада са децом и младима;2. Анализа научно-стручних чланака и часописа из области опште психологје ;3. Програми психолошких радионица . Едукативне и креативне радионице. Фазе и активности у радионици;Значај размене.4. Евалуација и самоевалуација;5.Радионице из програма „Чувари осмеха” и подстицање емоционалног развоја деце .Самопоштовање- матрице за подстицање развоја самопоштовања код деце и младих;Дечја права, чија одговорност- родитељи и васпитачи у акцији;Умеће одрастања;Учионица добре воље – програм едукативних радионица;6. Пројекти активног учења;7. Дечји вртић и школа као породични центри;8. Ненасилна комуникација, Кооперативне активности ; Значај, карактеристике и примери;9.Ментално -хигијенски аспекти у раду васпитача; 10. Подстицање развоја личности детета; Личност доброг васпитача (у вртићу, јаслицама, дому ученика и дому за децу без родитељског старања). " | |||
| Литература | ||||
| 1 | Хрњица С. (2005): Општа психоогија са психологијом личности, Београд, Научна КМД; Рот, Н. (2010): Општа психологија. Београд. Завод за уџбенике; Група аутора (2007): Општа психологија, Зборник радова, Београд, Центар за примењену психологију ДПС (137-157 стр.); | |||
| 2 | Вучић, Л. (2007): Педагошка психологија. Београд. Центар за примењену психологију ДПС; Рот, Н. (2010): Психологија личности. Београд. Центар за примењену психологију ДПС Радоњић С. (1999):Општа психологија 2, Београд, Савез друштава психолога СР Србије (17-40 стр.); | |||
| 3 | Ђурић Логар С. (1998): Савремене тенденције у психологији личности, Београд, Савез друштава психолога СР Србије (7-10 ;38-45;92-107 стр.); Стојнов Д. (2005): Од психологије личности ка психологији особа, Београд, Институт за педагошка истраживања | |||
| 4 | Влајковић, Ј. (2001). Теорија и пракса менталне хигијене. Београд. Центар за примењену психологију. Vidanović, I., & Kolar, D. (2003). Mentalna higijena. I. Vidanović. | |||
| 5 | "Мандић, Т., & Година, Т. (1998). Комуникологија: психологија комуникације. Глотта Нова. Брајша, П., & Градишник, Д. (1993). Педагошка комуникологија. Глотта Нова. http://documents.tips/documents/iboja-gera-i-ljubica-dotlic-prirucnik-za-podsticanje-decjeg-samopostovanja.html (15.12.2015.) Изводи са предавања (www.znanjevaspks.ac.rs); Изводи са вежби (www.znanjevaspks.ac.rs). " | |||
| Број часова активне наставе недељно током семестра/триместра/године | ||||
| Предавања | Вежбе | ДОН | Студијски истраживачки рад | Остали часови |
| 2 | 1 | |||
| Методе извођења наставе |
Интерактивне и кооперативне методе и технике рада; Анализа научно-стручних чланака и часописа из области опште психологије; Упутства за писање и одбрану семинарских радова; Рад на пројектима у предшколским установама; Програми психолошких радионица: Чувари осмеха, Самопоштовање, Дечја права, чија одговорност - родитељи и васпитачи у акцији и сл.Анализа резултата вежби, рад у малим групама, презентација резултата рада групе; Интерактивна предавања, дискусионе групе, навођење примера из праксе, рад на Пројекту, квизови, дебате, менторски и други интерактивни облици фронталног , групног и индивидуалног рада. | |||
| Оцена знања (максимални број поена 100) | ||||
| Предиспитне обавезе | 70 | Завршни испит | 30 | |
| активност у току предавања |
10 | писмени испит | 30 | |
| практична настава | 15 | усмени испит | ||
| колоквијуми | 30 | |||
| семинари | 15 | |||